Suzanne Raschke adalah Konsultan Guru untuk Tuli dan Keras Mendengar di MCESA (Midland County Educational Service Agency) di Midland, Michigan.
Banyak rekan profesional kami ditantang untuk menemukan program keaksaraan untuk menyesuaikan kebutuhan siswa mereka.
Berjalan dalam lingkaran - Program membaca apa?
Pendidik terus mencari kurikulum membaca yang tepat untuk membantu siswa yang tuli atau tuli.
Apakah siswa DHH dengan defisit membaca berada di ruang kelas DHH atau pendidikan umum, itu masih merupakan tujuan dari pendidik untuk meningkatkan / meremediasi keterampilan membaca seefektif dan secepat mungkin. Pendidik tahu bahwa program membaca harus dibuktikan berdasarkan dan didukung oleh penelitian empiris. Namun, tidak mudah untuk mencocokkan beberapa program khusus DHH yang sesuai dengan panduan untuk kebutuhan masing-masing siswa. Dengan demikian melanjutkan pencarian yang melelahkan.
Apakah Anda mengatakan kesadaran fonemik untuk tuna rungu dan tuli?
Di dalam komponen instruksi membaca yang ditetapkan oleh National Reading Panel adalah keterampilan kesadaran fonemik yang memukau tetapi membingungkan. Bagaimana seorang siswa yang tuli atau sulit mendengar fungsi berkaitan dengan kesadaran fonemik / perkembangan fonologis? Bagaimana kita mengajarkan itu? Apakah kita menghilangkan komponen yang dikatakan sebagai prediktor terbesar dari pembaca yang baik?
Apakah keterampilan fonologis yang buruk dan kemampuan bahasa yang buruk menyebabkan kemampuan membaca yang buruk? Bagaimana kita menemukan program untuk mendukung kebutuhan siswa kita yang tuli atau tuli?
Apakah membandingkan pembaca yang miskin tuli atau tuli mendengar anak-anak dengan disleksia memberi kita wawasan tentang strategi?
Ditemukan dalam artikel berikut adalah beberapa strategi efektif yang mungkin menawarkan arah dalam pencarian kita untuk strategi dalam menghadapi tantangan membaca siswa yang tuli atau tuli.
Para peneliti menyelidiki 79 siswa yang tuli menggunakan komunikasi lisan dan 20 siswa pendengaran dengan disleksia untuk menentukan apakah mereka berdua menunjukkan kesulitan yang sama dengan keterampilan fonologis. Temuan mereka menawarkan kemungkinan resolusi.
Penelitian Nuffield Foundation, Reading and Dyslexia in Deaf Children menawarkan perbandingan anak-anak dengan disleksia pendengaran dan anak-anak tuna rungu oral. Penulis, Herman, Roy & Kyle, menyimpulkan bahwa anak-anak yang tuli dan menggunakan komunikasi lisan dengan bahasa yang buruk dan keterampilan fonologis memiliki defisit yang sama seperti yang ditemukan pada anak-anak dengan disleksia. Haruskah kedua kelompok menerima strategi intervensi khusus yang sama? Temuan mereka menunjukkan bahwa strategi khusus yang tersedia untuk mendengar siswa dengan disleksia juga harus tersedia untuk anak-anak yang tuli dan menggunakan komunikasi lisan dengan kemampuan membaca dan bahasa yang buruk.
Menerapkan strategi efektif yang dikenal untuk memulihkan siswa dengan disleksia dan kami membantu siswa yang tuli dan tuli dalam perkembangan literasi mereka. Apa strategi itu?
Siswa dengan disleksia memiliki kecerdasan normal tetapi menunjukkan kemampuan membaca / membaca yang buruk. Penilaian biasanya menggambarkan komponen utama bahasa lisan dan tulisan seperti keterampilan fonologis, keterampilan penguraian sandi, keterampilan non-verbal, keterampilan kosakata ekspresif / reseptif, dll.
Menurut The International Dyslexic Association, intervensi individual, atau kelompok, strategi pembelajaran yang digunakan untuk meremediasi komponen di atas dengan siswa yang menderita disleksia adalah tipikal:
- Sistematis
- Kumulatif
- Eksplisit
- Multi-indera
Strategi harus secara mulus mengintegrasikan surat pengenalan suara, phonics, kelancaran, ingatan memori, pembuatan kosa kata, pemahaman, bersama dengan tata bahasa dan sintaksis.
Beberapa metode yang tersedia yang mungkin Anda kenali: (selengkapnya di Sumberdaya di bawah)
- Orton-Gillingham
- BAHASA! oleh Sopris
- Wilson Reading System
- Metode Spalding
Sumber-sumber berikut ini akan membantu pencarian Anda ketika Anda mencari program kecakapan yang sesuai (dan berbasis dyslexia) bagi siswa Anda yang tuli atau tuli yang memerlukan dukungan membaca.
REFERENSI DAN SUMBER DAYA:
Kerangka untuk Membaca dan Instruksi Bahasa yang Diinformasikan - Matriks Program Bahasa Terstruktur Multisensori oleh Asosiasi Disleksia Internasional
Strategi Baru Dibutuhkan untuk anak-anak tunarungu dengan Kesulitan Membaca oleh Rosalind Herman, Fiona Kyle, dan Penny Roy
Membaca dan Disleksia pada Anak Tunarungu oleh Dr. Ros Herman, Profesor Penny Roy dan Dr. Fiona Kyle (City University, London, 2014)
Strategi untuk Mendukung murid tuli disleksia oleh Prue Ruback
Kiat Guru Mengakomodasi Siswa dengan Disleksia di Kelas oleh Tim Editorial NCLD